Образовательная реформа петра 1

ЛГПУ

Кафедра истории и теории педагогики

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ТЕМЕ

«Реформы Петра I в области образования»

Выполнила:

студентка ФМФ

группы ПО-3-с

Кузьмина Е.А.

Проверила:

Егорова Е.А.

г.Липецк

2005г

План:

 

1) Введение. Общая характеристика реформ в области просвещения

2) Школа математических и навигацких наук. Морская академия

3) Школы по подготовке артиллеристов, инженеров, врачей, подьячих. Школы по изучению иностранных языков

4) Цифирные (арифметические) школы

5) Гарнизонные, адмиралтейские и горнозаводские школы

6) Архиерейские школы

7) Учебная литература

8) Деятели в области образования

Ф.С.Салтыков

И.Т.Посошков

Ф.Прокопович

9) Заключение

10) Приложение

1.Введение. Общая характеристика реформ в области просвещения.

К началу XVIII в. в политическом, экономическом и культурном раз­витии России произошли значительные сдвиги. Но все же наша страна отставала от западноевропейских государств, уже вступивших на путь капиталистического развития, в ней господствовало феодальное зем­левладение и очень слабо развивалось промышленное производство.


Экономическая и культурная отсталость угрожала России потерей национальной независимости. Обострение классовой борьбы, общест­венно-политическое движение XVII — начала XVIII в. требовали от Петра I принять меры к укреплению государственного устройства, уси­лению армии, проведению реформ в области экономики и культуры. Эти реформы были подготовлены всем ходом исторического развития страны, их необходимость осознавалась задолго до начала царствования Петра I. В результате преобразований правительства Петра I в Рос­сии были созданы современная ар­мия и военно-морской флот, экономическая политика правительства обеспечила известный рост промышленности и торговли.

Стремясь покончить с отсталостью страны, Петр I действовал ре­шительно, применяя жестокие административные меры, «не останавли­ваясь перед варварскими средствами борьбы против варварства».

Начинается процесс быстрого развития промышленности, внутрен­ней и внешней торговли. К 1725 г. в стране имелось около 240 госу­дарственных и частных промышленных предприятий, из них на 80 наи­более крупных насчитывалось свыше 17,5 тысяч работников. Наряду со строительством крупных предприятий шел быстрый рост мелкого ре­месленного и кустарного производства. Для лучшего использования водных путей для развивающейся торговли положено начало строитель­ству каналов.


Экономические и политические преобразования в стране вызвали огромную потребность в специально подготовленных людях. Государст­венные учреждения, армия, флот, промышленность, торговля нуждались в большом числе специалистов: офицерах, моряках, артиллеристах, ин­женерах, врачах, государственных служащих, ученых, учителях. В свя­зи с этим и был осуществлен ряд важных просветительных реформ.

Церковь была подчинена государству, светской власти: вместо патриаршества учрежден государственный Синод. Реформы в области просвещения, как и все другие преобразования этого времени, носили ярко выраженный сословно-классовый характер и проводились преж­де всего в интересах укрепления власти дворян. Петр I стремился под­нять образованность помещиков, создать квалифицированный админи­стративный аппарат, подготовить специалистов для армии и флота.

Просветительные реформы благоприятно отразились на развитии про­мышленности и торговли, способствовали развитию науки и культуры в стране. Они получили энергичную поддержку со стороны видных прогрессивных ученых и общественных деятелей того времени. Среди этих деятелей особенно выделялись Ф. С. Салтыков, Л. Ф. Магницкий, Ф. П. Поликарпов, Я. В. Брюс, Г. Г. Скорняков-Писарев, А. А. Курба­тов, Ф. Прокопович, И. Т. Посошков, В. Н. Татищев, А. Д. Кантемир. В России нашли поле для полезной деятельности многие иностранные специалисты, ряд из которых обрел в России себе вторую родину. В светских государственных школах и созданных позднее духовных училищах обучалась кроме русской иностранная молодежь. Среди ино­странных учащихся были, в частности, западные славяне (болгары, сер­бы и др.). Это содействовало взаимопроникновению новых педагогиче­ских идей в среду славянских народов.


Реформы в области просвещения, проведенные в первой четверти XVIII в., имели разносторонний характер.

С начала XVIII в. происходит заметное развитие отечественной нау­ки: организуется ряд крупных географических экспедиций (по изучению берегов Каспийского моря, островов Северного Ледовитого океана, Камчатки, Курильских островов), проводятся важные работы по раз­ведке полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железных, сереб­ряных, медных руд), кладется начало астрономическим наблюдениям. В это же время приступили к организации Академии наук, устройству первой Публичной библиотеки в Санкт-Петербурге, к основанию ар­хивного и музейного дела. В 1719 г. открывается Петербургская Кун­сткамера— первый в России естественноисторический музей. С 1703 г. стала издаваться первая печатная газета «Ведомости». Взамен уста­ревшего церковнославянского шрифта вводится более совершенный и доступный для изучения гражданский шрифт российского языка, на котором с 1710 г. печатаются книги светского содержания, а также вводится арабское обозначение цифр вместо буквенного.

Большое прогрессивное значение имели мероприятия по органи­зации школьного образования.


Еще в начале своей деятельности Петр I командирует несколько групп молодежи за границу для обучения кораблестроению и мореход­ному делу. Первые две группы в количестве 50 человек были направ­лены в 1697 г. в Голландию, Англию и в Италию. В этом же году он в составе «великого посольства» сам уехал за границу учиться корабле­строению. Практика посылки молодежи за границу для обу­чения и усовершенствования в науках продолжалась и в последующие годы. Так, в 1716 г. было командировано для учения за границу 30 юно­шей, в числе которых находились В. Н. Татищев и известный своими мемуарными записками И. И. Неплюев. Они побывали в Голландии, Италии, Испании, где изучали иностранные языки, военное и морское дело, математику, обучались фехтованию и танцам.

Однако основное внимание обращалось на организацию русских государственных светских школ, в которых бы готовились все нужные государству специалисты. Имеются сведения, что в первой половине XVIII в. открыто 133 школы, что составляет внушительную цифру по тому времени. Содержание образования имело ярко выраженное ре­альное направление. На первом месте было изучение математики и дру­гих наук, имевших применение в морском и военном деле, в строитель­стве, промышленности и технике. Общее образование в школах соче­талось со специальным.

Вновь открытые школы закладывали прочную основу дальнейшего развития русской школы. Было положено начало развитию специаль­ного образования: морского, артиллерийского, инженерного, медицин­ского, горнозаводского. Столичные города, Москва и Петербург, стали крупными центрами школьного образования и научной мысли.


Организованные в первой четверти XVIII в. государственные свет­ские школы были новым типом учебных заведений. Религия в них усту­пала место общеобразовательным и специальным предметам. Хотя при комплектовании государственных школ правительство особое внимание обращало на вовлечение в них прежде всего детей дворян, однако в эти школы принимали детей и других сословий. Это давало возмож­ность получить образование более широким слоям населения и благо­приятно сказалось на формировании рядов демократической интелли­генции, из числа которой вышли многие видные деятели русского про­свещения.

Конечно, не все начинания царского правительства имели успех. Многие школы прекратили свое существование вскоре после их учреж­дения. Не увенчалась успехом попытка создать в стране сеть цифирных школ для обучения детей разных сословий. Принципы, на основе кото­рых работали тогда школы, во многом были несовершенными.

В первой четверти XVIII в. повысилась роль государства в управле­нии школьным делом. С этого времени школы находились в ведении тех высших государственных органов (приказов, а затем коллегий), для ко­торых они готовили специалистов. Государство открывало и содержало школы, комплектовало состав учащихся и разрабатывало инструкции, определявшие содержание образования и порядок учебных занятий. Оно стремилось направлять и контролировать работу и духовных школ.


При создании учебной литературы и разработке методов обучения широко использовался зарубежный опыт, в частности педагогическое наследство Яна Амоса Коменского. Особенно большую роль в его рас­пространении сыграли русские просветители и педагоги того време­ни — Л.Ф.Магницкий, Ф. Поликарпов, Ф. Прокопович, В. Н. Татищев и др.

Источник: www.KazEdu.kz

ДИНИНО!

Задачи реформирования России, преобразования ее промышленности и торговли, армии  и флота, культуры и образования  не могли быть решены при помощи прежних правительственных учреждений Московского государства. Петр I решительно меняет систему государственного управления, создает вместо прежних Московских приказов одиннадцать коллегий: иностранную, военную, адмиралтейскую и другие.

Стремление к скорому открытию школ обусловило и такую их особенность, которая была связана с проблемой  учительства. Фактически петровские школы  являлись «полурусскими», так как русских учителей было мало и для преподавания нередко приглашались иностранцы. При плохом владении ими русским языком и при незнании иностранных языков их учениками эффективность обучения оставляла желать лучшего.

Кроме того, поспешность в организации  школ приводила к непродуманности, частой хаотичности содержания обучения. Отличительной чертой школ 1-й четверти XVIII в. были энциклопедичность и многопредметность. Сами по себе предметы были весьма обширны, в философию, например, одно время входило изучение логики, психологии, эстетики, риторики, нравоучения, естественного права. В результате за недостатком времени курс проходился не полностью и уровень образования снижался.


Иногда  школы, несмотря на их задачу специализированной подготовки, выпускали «служивых  людей на всякую государственную  потребу», т.е. одновременно и военных  и гражданских чиновников.

Существовавшая  система образования не готовила людей широко образованных, критически мыслящих, инициативных, с новыми взглядами  на жизнь и новыми идеалами. Она  не могла их подготовить, поскольку  перед ней ставились иные цели и задачи. Необходима была серьезная  ломка, коренное преобразование учебных  заведений страны, всей образовательной  системы. Петр I провел эти преобразования так, как проводил другие свои реформы — придавая им порой насильственный характер, оказав огромное влияние  на развитие образования в стране, и тем самым — прямо или косвенно — на состояние ее культуры и хозяйства. Сам Петр не получил сколько-нибудь систематического и тем более  основательного образования. Но он всегда высоко ценил знания. Его природная  любознательность вела его на судоверфь  и на фабрику, в анатомический  театр и химическую лабораторию, в университетскую аудиторию  и обсерваторию, в мастерскую ремесленника и в естественно-исторический кабинет, в зоологический сад и музей.


ю жизнь он упорно работал над самообразованием. По свидетельству современников, он был искусным плотником и кузнецом, токарем и садовником, резчиком и барабанщиком, в совершенстве знал 14 ремесел. Он посещал Сорбонну и Французскую Академию наук, беседовал со знаменитыми учеными: химиком Кофруа, географом Делилем, философом, математиком, физиком, языковедом Лейбницем и другими. Следует отметить, что Петр очень интересовался прошлым Руси, заботился о собирании исторических памятников, о сохранении их.

В конце  своей жизни Петр признавался, что  его давняя мысль, — «оградя отечество безопасности» от неприятеля надлежит стараться находить славу государству через искусство и науки».

Взглядам Петра I на образование  и его образовательной политике была чужда узко национальная ограниченность. Предусматривалось широкое использование опыта других стран в области просвещения, науки и культуры. Обогащение российского просвещения зарубежным опытом осуществлялось по двум основным направлениям: посылка молодых людей за границу на учебу и приглашение иностранных специалистов в Россию.

Первый, посылка молодых людей за границу  для получения современных знаний, в то время применялась довольно широко. Только в начале века для  обучения архитектуре и корабельному делу было послано одновременно 50 человек: 28 — в Италию, 22 — Англию и Голландию. Подобные командировки осуществлялись многократно. По возвращении командированных  на учебу Петр самолично проводил им экзамен — «и горе было тем, которые учились с ленцой; проводили время за картами и вином». Люди знатные и богатые начали посылать своих детей учиться во Францию, Италию, Германию и другие страны.


Понимая, что образование, просвещение и культура не могут успешно развиваться без соответствующего материального обеспечения и, прежде всего, без учебных пособий, Петр I предпринимал большие усилия для создания учебников, книг по специальным предметам как переводных, так и оригинальных отечественных. Причем, многие из этих книг служили не только для обучения, но и для распространения полезных сведений среди любознательных людей. Книгопечатание в начале XVIII в. значительно расширилось, возникли новые типографии. В русских типографиях с 1699 по 1725 гг. было отпечатано 600 наименований книг. Большим знаменательным событием для развития издательского дела и распространения просвещения стало введение Петром I в 1708 г. вместо сложного церковно-славянского более простого гражданского шрифта, которым мы пользуемся по сей день, а вместо обозначения цифр буквами церковно-славянского алфавита более удобных арабских цифр.

Петру I мы обязаны введением гражданской  азбуки, которой пользуемся и сейчас, и первыми переводами на русский  язык западноевропейских учебников, прежде всего, по предметам естественным, математическим и техническим: астрономия, фортификация и т.д.

Таким образом, в петровское время  не сложилось единой системы образования, но были заложены основы начального и  профессионального светского и  духовного обучения. Так, к концу царствования Петра Великого учреждено было: кроме 2 Академий (Киевской и Московской) 29 училищ для детей духовного звания, 51 народное училище и 59 гарнизонных школ для солдатских детей.


Несмотря  на все трудности и неустройства (нехватка учителей, учеников, учебных  пособий, научной литературы, отсутствие единых программ и т. д.) первые светские школы дали немалое количество образованных людей, которые обеспечили проведение реформ, способствовали общему подъему русской культуры. Развитие издательского дела, реформа шрифта, появление первой печатной газеты, возникновение новых библиотек также создавали более благоприятные условия для развития образования.

Все годы своего правления в различных  областях государственной деятельности Петр I занимался, как важнейшим делом, просвещением народа. Он смотрел на себя в известной степени, как  на учителя своего народа и всемерно заботился о поднятии образования.

Без преувеличения  можно говорить о том, что именно Петр I был тем российским правителем, при котором вопросы образования, просвещения и науки стали вопросами государственными.

Несмотря  на многие недостатки, петровские преобразования в области просвещения достаточно быстро принесли ощутимые плоды. Особенно заметны были результаты по подготовке специалистов в разных промышленных и военных отраслях, что способствовало развитию экономики страны, строительству  и работе крупных предприятии, особенно металлургических заводов, росту ремесленного производства, стимулировало торговлю и т.д. По выплавке металла уже  в начале XVIII в. Россия обогнала Англию и вышла в число экономически передовых европейских стран. Значительно увеличилось производство кожи, разных видов тканей. Было начато строительство водоканальных систем для облегчения торговых отношений (Вышневолоцкая, Ладожская Мариинкая и др.). Для закрепления победы Росси в Северной войне на берегах Невы в 1703 г. была заложена новая столица — Санкт-Петербург. Город стал в короткий срок важнейшим военным, торговым, политическим, культурно-научным центром страны. Именно здесь была устроена первая Публичная библиотека, выпущена первая газета «Ведомости», открылся первый естественнонаучный музей Кунсткамера и др.

Всеми силами и средствами содействуя развитию науки, просвещения и культуры, реформируя систему образования, российский император исходил из потребностей ускорения развития государства, опирался на опыт европейских стран и передовые  взгляды своих современников.

Таким образом, можно сделать вывод, что в  петровскую эпоху в обществе укрепилось понимание необходимости светского  государственного образования. Были намечены два основных пути создания регулярного  государственного воспитания и обучения. Первый – переориентация церковных  образовательных учреждений и второй – создание государственных светских школ.

 

ДЛЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ  МОЖНО ПРОСТО ВСТАВИТЬ КАК ИТОГ

 

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕФОРМЫ ПЕТРА I   

 

·         Возникла система профессионального образования

·         Открылось большое количество школ — цифирные, гарнизонные, епархиальные школы, Навигацкая, Артиллерийская, Инженерная школы и др.

·         Молодых дворян отправляют за границу на учебу

·         Учеба стала одним из видов государственной службы

·         Изменилось содержание образования: на первом месте – не церковные, а светские науки

·         Создаются светские учебники,  и издается первая печатная газета «Ведомости»

·         Основана в1714 году первая библиотека

·         Создан первый музей – Кунсткамера в 1714 году в Петербурге

·         Создана Академия наук в 1725 году

·         Развивается отечественная наука: внедряются русские изобретения, организуются географические, геологические и иные экспедиции

·         Введено новое летоисчисление с 1 января 1700 года, от Рождества Христова.

 

Источник: myunivercity.ru

Преобразования, охватившие хозяйственную жизнь страны и социальные отношения в ней, а также государственное устройство, не могли быть проведены без подъема общего культурного уровня населения. Бюрократический аппарат требовал грамотных чиновников; армии и флоту необходимы были офицеры, усвоившие военное и морское дело; на строительстве крепостей, каналов и мануфактур нужны были люди с техническими знаниями. Все это вызвало расширение сети учебных заведений и реорганизацию системы обучения.

В первый период преобразований был открыт ряд учебных заведений узкоспециализированного профиля (Навигацкая, Артиллерийская, Инженерная школы.Медицинское училище). На втором этапе в действие были введены так называемые «цифирные школы» для подготовки местных чиновников и гарнизонные школы для обучения солдатских детей. «Обмирщение» школы, преобладание среди преподаваемых дисциплин точных наук является характерной чертой образования в петровское время.

Одновременно с реформой образования бурное развитие получило издательское дело. Был введен новый гражданский шрифт, стала выходить первая русская газета, появились учебники.

Пропаганду научных знаний осуществляла открытая в 1719 г. для всеобщего обозрения Кунсткамера – первый в России естественно-исторический музей.

В отличие от литературы XVII в., проникнутой сильным влиянием церковной идеологии, литература петровского времени освобождалась от оков религиозного сознания. Чисто светский сюжет, близкий к запросам современности, пронизывает литературные произведения той эпохи.

Подводя итоги преобразовательной деятельности Петра I,следует подчеркнуть, что в это время фактически происходит революция сверху, которая определила ход русской истории примерно на полтора века вперед. Петровская эпоха – это время достижений в политической и экономической сферах, воинских побед, усиления национального самосознания, победы светского начала в культуре, время включения России в общеевропейскую семью народов. С другой стороны, петровские реформы – это развитие тоталитарного государства, время роста бюрократической системы всеобщего контроля.

Отметим, что ядро российской жизни, внутренняя суть российского общества осталась прежней – феодальной. Петр I брал у Запада и безжалостно внедрял в России лишь внешние проявления европейской цивилизации. Именно здесь заключается главный парадокс российского реформаторства. Стараясь одной рукой «подтянуть» Россию до западноевропейского уровня, он другой рукой закладывал основы еще большего отставания страны от Запада в будущем. Петр I ставил и решал задачи большого политического и общенационального характера, но на крепостнической основе и крепостническими методами. Оформление абсолютизма завершилось появлением нового титула у русского монарха: с 1721 г. он стал именоваться императором, а Россия превратилась в империю.

 

ПОНЯТИЕ ЭПОХИ ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ. ПРАВЛЕНИЕ ЕКАТЕРИНЫ I И ПЕТРА II

Петр I скончался 28 января 1725 г. после продолжительной болезни, не успев назначить наследника. Спор о преемнике решили гвардейские полки. Дворянские по своему составу, они с этого времени превратились в основное орудие борьбы за власть между соперничавшими группировками. Военная сила гвардии, ее корпоративный дух часто использовались политическими авантюристами для захвата власти, в результате чего XVIII в. стал «веком дворцовых переворотов». Для послепетровского периода была характерна ожесточенная борьба придворных аристократических группировок за власть и право доступа к казне.

В рассматриваемое время российское государство в целом продолжало идти по пути, проложенному Петром I. Вплоть до эпохи Екатерины II все императоры и императрицы: Екатерина I (1725–1727) Петр II (1727–1730), Анна Иоанновна (1730–1740), Иван VI вместе с регентшей Анной Леопольдовной (1740–1741), Елизавета I (1741–1761), Петр III (1761–1762) – мало занимались государственными делами. Поэтому в период этих царствований для управления государством существовал особый властный орган. В него входили ближайшие советники монарха, в руках которых сходились реальные нити управления страной. Названия этих органов менялись: Верховный тайный совет (при Екатерине I), Кабинет министров (при Анне Иоанновне), Конференция при Высочайшем дворе (во времена Елизаветы), но суть оставалась той же: фактически это были правительства России, которым подчинялись все созданные в первой половине XVIII в. институты власти.

Выдвинувшиеся при Петре I представители новой знати, заручившись поддержкой гвардейских полков, возвели на престол его супругу Екатерину I.Практически власть оказалась в руках князя А.Д. Меншикова. В 1726 г. был создан Верховный тайный совет– новый высший орган власти, который оттеснил на вторые позиции Сенат. После смерти Екатерины I в 1727 г. императором согласно ее завещанию был провозглашен внук Петра IПетр IIа к Верховному тайному совету (фактически к Меншикову) перешли функции регента. Борьба за власть вокруг трона закончилась падением бывшего фаворита Петра I – в сентябре 1727 г. Меншиков был арестован, сослан в город Березов, где вскоре и умер.

Добившись преобладающего влияния в Верховном тайном совете, аристократическая группировка во главе с князем Долгоруковым попыталась закрепить свое влияние на молодого императора брачным союзом. Однако незадолго до свадьбы с княжной Екатериной Долгоруковой в январе 1730 г. Петр II простудился во время охоты и скоропостижно скончался.

 

Источник: studopedia.ru

Реформы Петра I в области образования

Ра­ди­каль­ные ре­фор­мы, на­ча­тые Пет­ром I, при­ве­ли к воз­ник­но­ве­нию свет­ской шко­лы, пред­при­ни­ма­лись по­пыт­ки соз­дать гос. сис­те­му об­ра­зо­ва­ния. На­чаль­ные гос. шко­лы соз­да­ва­лись для де­тей дво­рян, гос. слу­жа­щих, за­жи­точ­ных ме­щан и др. со­сло­вий в воз­рас­те от 10 до 15 лет. Для сол­дат­ских де­тей от­кры­ва­лись гар­ни­зон­ные шко­лы. Бы­ли ос­но­ва­ны свет­ские про­фес­сио­наль­ные шко­лы раз­но­го уров­ня, ко­то­рые не толь­ко го­то­ви­ли спе­циа­ли­стов раз­лич­ных про­фи­лей, но и да­ва­ли об­щее об­ра­зо­ва­ние: в Мо­ск­ве – Шко­ла ма­те­ма­ти­че­ских и на­ви­гац­ких на­ук (1701), Гос­пи­таль­ная шко­ла при Су­хо­пут­ном гос­пи­та­ле (1707). Бы­ли от­кры­ты пуш­кар­ская, ин­же­нер­ная, ар­тил­ле­рий­ские, ме­ди­цин­ские, ре­аль­ные (при при­ка­зах, за­во­дах, вер­фях) и др. шко­лы. Поя­ви­лись ци­фир­ные шко­лы – на­чаль­ные об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ные шко­лы с ма­те­ма­ти­че­ским ук­ло­ном, ко­то­рые го­то­ви­ли низ­ших тех­ни­ков для войск и ка­зён­ных строи­тель­ных ра­бот (в 1725 – 629 уча­щих­ся), а так­же гар­ни­зон­ные и ад­ми­рал­тей­ские шко­лы (для де­тей сол­дат и мат­ро­сов).

Эпи­зо­ди­че­ски в круп­ных го­ро­дах от­кры­ва­лись ча­ст­ные шко­лы. В 1705–15 в Мо­ск­ве ра­бо­та­ла шко­ла (гим­на­зия), уч­ре­ж­дён­ная пас­то­ром Эрн­стом Глю­ком. В ней го­то­ви­ли кад­ры для гос. уч­ре­ж­де­ний и да­ва­ли ши­ро­кое свет­ское об­ра­зо­ва­ние, вклю­чав­шее неск. ино­стран­ных язы­ков.

Ши­ро­ко раз­вер­нув­шее­ся строи­тель­ст­во гор­ных пред­при­ятий обу­сло­ви­ло по­яв­ле­ние гор­но-за­во­дских школ. Пер­вые шко­лы бы­ли от­кры­ты в 1715 В. И. Ген­ни­ным – управ­ляю­щим Оло­нец­ки­ми за­во­да­ми, а в 1721 по ини­циа­ти­ве рус. учё­но­го и гос. дея­те­ля В. Н. Та­ти­ще­ва, управ­ляю­ще­го ураль­ски­ми гор­ны­ми за­во­да­ми, от­кры­лись гор­но-руд­ные шко­лы Ура­ла. Они ста­ли функ­цио­ни­ро­вать на Ала­па­ев­ском, Кун­гур­ском и Ук­тус­ском за­во­дах. К кон. 1730-х гг. про­фес­сио­наль­но-тех­ни­че­ские учеб­ные за­ве­де­ния ра­бо­та­ли при всех круп­ных ка­зён­ных за­во­дах Ура­ла. Гор­но-за­во­дские шко­лы, со­че­тав­шие эле­мен­тар­ную об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ную под­го­тов­ку с про­из­вод­ст­вен­ным обу­че­ни­ем, по­ло­жи­ли на­ча­ло про­фес­сио­наль­но-тех­ни­че­ско­му об­ра­зо­ва­нию в Рос­сии.

В 1724 в С.-Пе­тер­бур­ге бы­ла соз­да­на Ака­де­мия на­ук, при ней на­чали ра­бо­тать уни­вер­си­тет и гим­на­зия. М. В. Ло­мо­но­сов в «Рег­ла­мен­те ака­де­ми­че­ской гим­на­зии» (1758) раз­ви­вал идею об об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ном и бес­со­слов­ном ха­рак­те­ре сред­ней шко­лы. По его про­ек­ту при под­держ­ке И. И. Шу­ва­ло­ва в 1755 был от­крыт Моск. ун-т.

Источник: bigenc.ru

Процесс развития российского образования и науки в первой четверти ХVIII века целиком связан с личностью грандиозного реформатора Петра I, который придал образованию первостепенную значимость для государства. Он в своих циркулярах требовал, что подданные обучали детей письму и чтению. В этих целях рекомендовалось использовать кроме азбуки псалтырь и часослов. Особые требования предъявлялись к детям дворян, которых обязывали изучать иностранные языки и иные науки. Особый интерес вызывает у современной молодежи знаменитый указ 1714 года, запрещавший жениться дворянским недорослям, пока они не пройдут курс наук, не овладеют грамотой. Поговорка «Не хочу учиться, хочу жениться!» родом из петровской эпохи. Наиболее важным компонентом внедренных реформ Петр I считал развитие светского, ориентированного на Европу образования. В этой связи было принято решение об открытии государственных школ с целью подготовки образованных людей из семей купеческих, дворянских и верхушки посада. Петр IПетр IВ России благодаря новаторским реформам Петра I появилась система профессионального образования. Так, в 1701 году основаны пушкарская, навигацкая, приказная, госпитальная и иные школы, пребывавшие под опекой соответствующих государственных органов. Первая школа «математических и навигацких наук» открылась в Москве 27 августа 1701 года. Здесь обучали будущих капитанов, кораблестроителей, а также преподавателей для иных школ.  Выпускники Медицинской, Навигацкой, Артиллерийской, Инженерной школ получали общее и профессиональное образование, после чего занимали ведущие должности и становились активными проводниками внедряемых реформ. Петровская эпоха предоставила уникальные возможности для личностного роста каждому талантливому человеку из народа. В этот период приоритетной государственной задачей считалось развитие светского типа мышления, грамотности, всячески приветствовалась образованность в противовес церковной консервативности, религиозности. Академия наук в Санкт-Петербурге была любимым Леонард ЭйлерЛеонард Эйлердетищем императора в последний период его жизни. Ее работа началась в 1725 году, уже после смерти императора, разработавшего Устав и основные положения для Академии, выписавшего из германских земель мировую звезду по математике профессора Леонарда Эйлера. В отличие от европейских, АН в Петербурге совмещала функции научного и учебного центра, при Академии была создана гимназия. В основном профессора приглашались из Германии, кроме Эйлера другой знаменитостью европейского уровня был Даниил Бернулли, профессор механики, математики, его труд «Гидродинамика» содержал фундаментальный «закон Бернулли» для идеальной жидкости.   Сначала студентов было очень мало, по большей части тут учились дети дворян или иностранцев, проживающих в России. Но после введения стипендии и особых мест для студентов, обучающихся за счет государства, появились среди них разночинцы и крестьяне. В гимназии обучались дети мастеровых, крестьян и солдат, но, как правило, они ограничивались лишь младшими классами. Основные реформы Петра I в области образования и науки:
— Открылось множество школ – гарнизонные, цифирные, епархиальные школы, Артиллерийская, Инженерная, Навигацкая и др.
— Была образована система профессионального образования.
— Стали направлять на учебу за границу молодых дворян.
— Изменилось содержание образования: теперь на первом месте оказались вместо церковных светские науки.
— Создание светских учебников, издание первой печатной газеты «Ведомости» (с 1701г.),
— Первая библиотека (библиотека академии Наук, носила титул библиотеки Его Величества) основана в 1714 году.
— В 1725 году создана Академия наук.
— Происходит активное развитие отечественной науки: внедряются русские изобретения, положено начало организации географических, геологических и других экспедиций;
— с 1 января 1700 года в России введено новое летоисчисление.
— В 1714 году в Петербурге основан первый музей – Кунсткамера (это была одна комната «Государев кабинет» в летнем дворце). Важным итогом этого «снежного кома» образовательных реформ, проводившихся хаотично, от случая к случаю, и не создавшего стройной системы российского образования, все же был сдвиг в сторону обмирщения сознания людей, в дворянское сословие влилась «свежая кровь» из низов общества – росла социальная мобильность по государственной службе. Страна нуждалась в грамотных, образованных, честолюбивых и активных людях, она их получила. Моральная сторона процесса обучения, воспитание гармонично развитой, просвещенной личности Петра Первого и его соратников интересовала мало, задача воспитания честного человека на государственной службе поставлена не была и, соответственно, не решена.

Источник: profmetodist.ru


You May Also Like

About the Author: admind

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.